从《中小学教育惩戒规则(试行)》看教师如何正确地惩戒学生

新东方师训讲堂 2021-01-14 17:49

点击关注师训讲堂,设为星标 

专业教师发展资讯报道,与数十万教师共成长



师训君评

在日常教学中,教师对学生的惩戒不是目的,而是为了让学生意识到问题,用心改正、吸取教训、避免再犯。本篇文章就从四个方面教你如何正确、高效地惩戒学生。


阅读时间:4分钟


日前,教育部在前期广泛调研、公开征求意见基础上,制定颁布了《中小学教育惩戒规则(试行)》(以下简称《规则》)。

《规则》根据学生违规行为的特点、影响力等要素,不仅规定了教师在不同情境下可以使用的惩戒手段,还规定了教师在惩戒过程中不得出现的行为。


由此可见,《规则》一方面划定了教师惩戒红线,另一方面也为教师合理、适当、适度地使用惩戒手段提供了保障。

今天,我们就来谈一谈教师如何正确有效地惩戒学生。



一、惩戒应当聚焦于具体学生行为,并根据行为程度进行区分




《规则》第7-10条规定了教师可以实施惩戒的具体情境及方式(如当学生故意不完成教学任务要求或者不服从教育、管理的),这些情境均是针对学生具体行为而言的。

由此可知,教师在判断是否应当对学生实施惩戒的标准是:学生是否实施了违规行为。

同时,应当根据其违规行为的轻重、结果严重性选择与之对应的惩戒措施(点名批评、罚站、停课停学等)。


而在教学实践中,部分教师常常出现“因人定罚”的现象。

即当教师判断该学生是“重点关注对象”时,对其惩戒措施常常较重,特别是对调皮的学生或者是成绩优异、教师寄予厚望的学生,过度惩戒、混合惩戒的现象会高频出现。

曾经有一位成绩名列前茅、有望考入top2大学的学生,由于教师发现有一段时间该生上午最后一节课结束时总是第一个冲向食堂,进而认为他浮躁了。

作为全校的希望,老师不允许该生出现任何闪失,于是决定“小惩大戒”,给了这位学生停课1周的惩罚,同时留了很多作业。

从这个案例我们可以看出,在教学实践中,教师常常根据自己内心的感受、判断甚至是急切程度、愤怒程度来决定惩罚措施。

《规则》则将惩罚对象限定在客观的行为上,并且在第12条中规定了不得使用的惩戒手段。


在之后的教学实践中,教师在决定对学生实施惩戒前,务必对学生具体的行为内容、行为程度进行分析,选择与之相对应的惩戒措施。



二、惩戒前,应当告知学生具体原因,并允许学生申辩




萨提亚在《新家庭如何塑造人》一书中提出,惩戒、批评带来的常常是自尊感的降低。

而教师实施惩戒措施的目的不是削弱学生的自我价值感,而是让学生在被惩戒的过程中反思错误、避免再犯。

因此,教师在对学生实施惩罚之前,一定要充分了解背景,明确学生是不是存在苦衷或隐情。

要允许学生对自己的行为进行申辩,通过充分交流,最终让学生对“应予惩戒”和“惩戒方式”心服口服。


另外,教师在实施惩罚前,需要运用话术再次重申惩罚原因及内容。

即“因为学生实施了怎样的行为,造成了怎样的后果,所以决定对其实施什么样的惩戒措施”。

根据斯金纳的实验,将饥饿的小白鼠放入斯金纳箱中,小白鼠偶然踏上杠杆,一粒食物丸就会掉落。它再次踏上时又会掉落。反复几次,它便会习得这一技能。当踏上杠杆停止食物供应时,反复几次,小白鼠也将不再踏上杠杆。


根据实验,斯金纳提出了一种“操作条件反射”理论。

认为人或动物为了达到某种目的,会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时,这种行为就会在以后重复出现;不利时,这种行为就减弱或消失。

人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果,从而修正其行为,这就是强化理论,也叫作行为修正理论。


教师在实施必要的惩戒行为前,强调“正是由于学生的某种行为导致的惩戒措施”,就是让学生明确这种负强化,最终实现修正其行为的目标。



三、惩戒时,保持客观、理性,惩戒不等于情绪发泄




很多教师在对学生进行批评时,常常声色俱厉,且极具攻击性。

根据萨提亚的理论,当说话的一方情绪激烈、声音尖利时,收听的一方往往不会关注其内容,而是关注其说话的样子(声音、表情等)。

这就是为什么很多学生开始的时候还“洗耳恭听”,不久之后就会和老师发生争吵的原因。即使他们不和老师争吵,也会面带不屑,左耳进右耳出。


基于此,教师在进行惩戒——特别是批评时,要注意:

批评内容切中要害,用词文明规范,表达理性镇定。

比如,当学生没有写作业时,很多教师会说:“你怎么能不写作业呢?还考不考试了?就你现在的成绩不写作业会更糟糕的!回去,把今天的作业补上,再多做一套卷子!”注意,教师在这轮批评中用了反问句、感叹句,还用了“糟糕”“成绩差”等用词,这便是情绪发泄。

理智的批评应该是客观描述的。

“小a,昨天的作业你没有完成,也没能说出合理的原因。这是你本月第三次没有完成作业。这让老师非常着急,甚至是非常愤怒。无故不完成作业很可能是导致你成绩没有提高的主要原因,针对你的这个行为,老师决定让你重做、多做。”

如果教师能够客观、理性地对犯错学生进行惩戒,并通过话术语让学生明确负强化的存在,那么其错误行为将会逐渐得到修正。



四、惩戒后,进行总结、制定后续行为方案,达成师生协议




在教学实践中,不少教师是为了惩戒而惩戒:在惩戒前不允许学生说明原因,在惩戒方式上说一不二,而当学生完成了惩戒内容后,老师又没有总结就直接结束。

平心而论,这样的惩戒很难达到应有的效果。

因此,在完成了相应的惩戒措施之后,老师需要和学生进行谈话、抚慰,再次强调之所以对其惩戒是“对事不对人”;老师对学生本人的进步和提升,还是充满希望的。

通过这样的抚慰,进一步削弱惩戒带来的自我价值感降低的情形。同时,老师应当问一问学生在接受惩戒时的感受,对自己之前错误行为的认识。


最重要的是,要辅助学生制定后续行为方案避免错误行为再次出现,并对此达成协议。

如果学生爱说脏话,惩戒之后教师可以与其达成协议:以后只要一想说某个脏字,就用另一个词“哎呀”替代。

如果学生因为没写作业而受到惩戒,教师则可以帮助他制订切实可行的学习计划,并在达成协议之后,就监督他按照这个计划执行。

没有建议的批评是不负责任的,没有后续措施的惩戒是没有效果的。只有惩戒之后达成协议、制定后续行为方案才能避免学生旧错再犯。

对学生实施惩戒,永远是教师教学管理的下策,不到万不得已不要为之。而在实施过程中,教师仍须抱着一颗柔软宽容的心,因关心、关爱而惩戒。


相信学生在感受到这份“惩戒背后的爱”时,一定能够用心改正、吸取教训、避免再犯。


你可能还想读
(点击图片,阅读热文)